Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ

Chuyên mục chia sẻ các đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ cho các bạn học viên đang làm luận văn tham khảo. Với những học viên chuẩn bị làm bài luận văn thạc sĩ với sự chia sẻ của chuyên mục chia sẻ luận văn với đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

===> Dịch Vụ Viết luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục – Bảng giá 2024

1. Lý do chọn đề tài

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”. Trong điều 2 Luật giáo dục năm 2005 được Quốc hội khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2015 đã xác đinḥ rõ: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của người công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Mục tiêu và mục đich́ của nền giáo duc̣ làhinh̀ thành và phát triển nhân cách cho người học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của thời đaị. Hình thành nhân cách cho người học không phải chỉ trong một thời gian, môṭgiai đoaṇ nhất đinḥ màđólàquátrinh̀ lâu dài vàsuốt đời. Viêc̣ hinh̀ thành và phát triển nhân cách người học trải qua các giai đoạn khác nhau nhưng cóthểnói quátrinh̀ hoc̣ tâp̣ ởbâc̣ THPT làgiai đoaṇ quan trong̣ nhất với viêc̣ đinḥ hinh̀ nền tảng đểhinh̀ thành vàphát triển nhân cách người hoc.̣

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, đáp ứng được yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục nước ta đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI mà thực chất là tiếp cận giáo dục giá trị sống, hình thành kĩ năng sống cho người học đó là: Học để biết – Học để làm – Học để chung sống – Học để tự khẳng định mình. Trong Chỉ thị 40/2008/ CT – BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD – ĐT về phát động phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, đa ̃xác đinh:̣ “Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm. Rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phòng, chống tai nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác. Rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội”. Như vậy, việc làm quen với kỹ năng như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả năng lãnh đạo, tổ chức thậm chí là giải quyết các vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi trường, hoả hoạn, đuối nước và nhiều vấn đề khác trong cuộc sống… sẽ giúp các em tự tin, chủ động và biết cách xử lý mọi tình huống trong cuộc sống. Có thể nói trang bị cho các em kỹ năng sống trong nhà trường vẫn được coi là một trong những nhiệm vụ cấp bách để hình thành nhân cách cho học sinh hiện nay.

Thực tế, việc giáo dục KNS tại các trường học mới chỉ dừng lại ở các tiết học ở bộ môn GDCD và các hoạt động nhỏ lẻ trong công tác chủ nhiệm lớp chứ chưa thành chương trình hoàn thiện. Chương trình, phương pháp giáo dục chưa phù hợp, hình thức tổ chức còn nghèo nàn, không hấp dẫn nặng về lý thuyết, giáo dục kỹ năng sống trong các nhà trường hiệu quả chưa cao.

Một số các tệ nạn xã hội ngày càng trở nên phổ biến trong các nhà trường như: bạo lực học đường; lối sống ích kỉ, vô cảm; giới trẻ chìm trong thế giới ảo, xa lạ với thực tế cuộc sống; không có kỹ năng hoạt động nhóm, khó hòa nhập; có thái độ tiêu cực khi mâu thuẫn với bè bạn, gia đình, thầy cô giáo; lúng túng khi xử lý những tình huống phát sinh trong cuộc sống; cách học, cách sống không khoa học, hiệu quả… là những biểu hiện của hầu hết học sinh THPT trong vài năm trở lại đây. Nếu thực tế này không được khắc phục giáo dục Việt Nam sẽ không thực hiện được mục tiêu là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của người công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đó là lý do để lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông

Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ”, làm hướng nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục, giáo dục kỹ năng sống nói chung và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường THPT nói riêng.

2. Mục đích nghiên cứu

Trong các trường phổ thông, giáo dục toàn diện học sinh là một hoạt động được quy định rất cụ thể trong điều lệ trường học. Trong các hoạt động giáo dục thì hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống hiện nay trong các trường phổ thông được các nhà quản lý rất quan tâm. Từ vấn đề nghiên cứu người thực hiện mong muốn quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong cơ sở giáo dục của mình có những thay đổi về nhận thức, nội dung, cách thức tổ chức và triển khai các hoạt động GD KNS… Từ đó tạo nên sự hào hứng, hấp dẫn cho học sinh. Giúp cho học sinh có những bài học cụ thể và tự trang bị cho mình những kỹ năng cần thiết trong cuộc sống.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Trường THPT Quế Lâm – Đoan Hùng – Phú Thọ

4. Phạm vi nghiên cứu

4.1. Nội dung trọng tâm: Đềtài tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý giáo dục KNS và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống từ đó đưa ra các biện pháp quản lý GD KNS cho học sinh trường THPT Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ.

4.2. Không gian: Trường THPT Quế Lâm – huyện Đoan Hùng – Tỉnh Phú Thọ.

4.3. Thời gian: Đềtài nghiên cứu , khảo sát, đánh giátrong thời gian 3 năm hoc̣ liền kề từ 2013 – 2016.

4.4. Giới hạn khách thể khảo sát: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh trường THPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ.

5. Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn từ 2013 – 2016?

Biện pháp để nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay?

6. Giả thuyết nghiên cứu

Đề tài tìm hiểu tính cấp thiết và thực trạng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông hiện nay. Trong nhưng năm qua, biện pháp quản lý, giáo dục kỹnăng sống cho hoc̣ sinh trường THPT QuếLâm tinh̉ Phú Thọ đã được thực hiện và đã đạt được những thành tựu nhất định, song vẫn tồn tại những hạn chế và bất cập trong công tác quản lý nên hiêụ quảcủa công tác giáo dục kỹ năng sống cho hoc̣ sinh chưa cao. Nếu xác đinḥ đươc̣các nguyên nhân đềxuất đươc̣ biêṇ pháp quản lýgiáo d ục kỹ năng sống cho học sinh phù hơp̣ với điều kiêṇ nhàtrường se ̃góp phần nâng cao hiêụ quảGD kỹ năng sống cho hoc̣ sinh trườngTHPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1. Nghiên cứu cơ sởlýluâṇ vềquản lýgiáo duc̣ kỹnăng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ;

7.2. Khảo sát thực trạng của công tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ;

7.3. Đềxuất biện pháp để nâng cao hiệu quả việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay.

8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu líluận

Phân tich́ tổng hơp̣, phân loaịvàkhái quát hóa các văn kiêṇ, tài liệu; Dưạ vào líluâṇ nghiên cứu vềchuyên ngành quản lýgiáo duc̣, vâṇ dung̣

các lí luận về quản lý giáo dục, tiến hành phân tich́, so sánh với công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống trong trường THPT;Thu thập các văn bản của Đảng và nhà nước về việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.

8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dung̣ phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi đây làphương pháp cơ bản vàhiêụ quảtrong điều tra xa ̃hô.ịĐiều tra bằng phiếu hoi se tâp̣ trung nghiên cưu điều tra cac lưc̣ lương̣ giao duc̣ trong va
̉ ̃ ́ ́ ́ ̀
ngoài nhà trường từ đó đánh giá một cách khái quát vấn đề nghiên. cứu
Phương phap chuyên gia : Muốn co cai nhin khoa hoc̣ tư nhưng ngươi
́ ́ ́ ̀ ̀ ̃ ̀
am hiểu trong linh vưc̣ ma đềđềtai nghiên cưu , có thể sử dụng cách phỏng
̃ ̀ ̀ ́
vấn trưc̣ tiếp hoăc̣ gian tiếp cac chuyên gia trong linh vưc̣ nghiên cưu.
́ ́ ̃ ́
Phương phap khao nghiêṃ:Phương phap khao nghiêṃ seđươc̣ tiến
́ ̉ ́ ̉ ̃
hành thông qua phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi . Nhơ đo se đanh gia
̀  ́ ̃  ́ ́
đươc̣ mức đô ̣thiết th ực, mức đô ̣cần thiết , khả thi của các biện pháp được đặt ra trong đềtài nghiên cứu.

8.3. Phương pháp phân tích vàxửlýthông tin : Phương pháp này sử dụng toán thống kê và phân tích số liệu . Đây làkhâu quan trong̣ sau khi tiến hành các phương pháp điều tra khác , đăc̣ biêṭlàphương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. Từ đóđánh giáđịnh lương̣, đinḥ tinh́ đươc̣ kết quảcủa điều tra.

9. Những đóng góp của đề tài

Tổng hợp và hệ thống hóa lý luận về vấn đề quản lý các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường THPT;

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường THPT.

10. Cấu trúc luâṇ văn

Ngoài phần mở đầu , kết luận và khuyến nghị, phụ lục , tài liệu tham khảo, nôị dung chính của luâṇ văn trinh̀ bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO

DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 6

1.1. Tổng quan nghiên cƣ́u vềđềtài 6

1.2. Môṭsốkhái niêṃ cơ bản của đềtài 7

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục 7

1.2.2. Quản lý trường học 11

1.2.3. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống 13

1.3. Nội dung giáo dục ky ̃năng sống cho hoc̣ sinh THPT 15

1.3.1. Đặc điểm tâm lý, lứa tuổi bâc̣ THPT 15

1.3.2. Mục tiêu giáo duc̣ kỹnăng sống cho hoc̣ sinh THPT 17

1.3.3. Chương trình,nôịdung giáo duc̣ kỹnăng sống cho hoc̣ sinh THPT 18

1.3.4. Phương pháp và hình thức giáo dục KNS cho hoc̣ sinh THPT 20

1.3.5. Kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho hoc̣ sinh THPT 23

1.4. Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh trường THPT 24

1.4.1. Xây dựng kế hoạch quản lý GD kỹ năng sống 24

1.4.2. Tổ chức thực hiện giáo dục KNS 25

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục KNS 25

1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo dục KNS 30

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đ ến quản lý hoạt động giáo duc̣ KNS cho

học sinh THPT 31

1.5.1. Yếu tố chủ quan 31

1.5.2. Yếu tố khách quan 32

Kết luâṇ chương 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG QUẾ LÂM – HUYỆN ĐOAN HÙNG – TỈNH PHÚ THỌ 35

2.1. Khái quát về kinh tế – xã hội và GD huyêṇ Đoan Hùng tinh̉ PhúTho ̣ 35

2.1.1. Về kinh tế – xã hội 35

2.1.2. Về giáo dục của huyện Đoan Hùng 37

2.2. Đặc điểm trường THPT Quế Lâm huyện Đoan Hùng tỉnh Phú Thọ 39

2.3. Thực trạng về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường THPT

Quế Lâm, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 42

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, NV, PHHS về giáo dục KNS 42

2.3.2. Thưc̣ trang̣ chương trình,nội dung giáo duc̣ KNS cho hoc̣ sinh 43

2.3.3. Thưc̣ trang̣ vềphương pháp, hình thức giáo dục KNS cho HS 46

2.3.4. Kết quả đạt được về giáo dục KNS cho học sinh 48

2.4. Thưc̣ trang̣ quản lýgiáo duc̣ ki ̃năng sống cho hoc̣ sinh trường

THPT QuếLâm 50

2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch GD kỹ năng sống cho HS 50

2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục KNS cho học sinh 52

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục KNS cho học sinh 54

2.4.4. Thưc̣ trang̣ kiểm tra, đánh giáviêc̣ thưc̣ hiêṇ giáo duc̣ kỹnăng

sống cho hoc̣ sinh 55

2.4.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS

cho học sinh 57

2.5. Đánh giá chung về thực trạng 58

2.5.1. Ưu điểm 58

2.5.2. Hạn chế 59

2.5.3. Nguyên nhân của những yếu kém 60

Kết luận chương 2 63

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝHO ẠT ĐỘNG GIÁO DUC̣

KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUẾ LÂM –

TỈNH THÚ THỌ 64

3.1. Nguyên tắc đề xuất 64
3.1.1. Đảm bảo tinh́ muc̣ tiêu 64

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiêñ 64

3.1.3. Đảm bảo tính toàn diêṇ 64
3.1.4. Đảm bảo tinh́ kế thừa 64

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi 65

3.2. Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường

THPT Quế Lâm 65

3.2.1. Bồi dưỡng nhâṇ thức cho đôịngũgiáo viên vềtầm quan trong̣

của giáo dục kỹ năng sống cho hoc̣ sinh 65

3.2.2. Điều chỉnh chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống

trong hoạt động của nhà trường 70

3.2.3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch lồng ghép hoạt động

giáo dục kỹ năng sống trong dạy và học 76
3.2.4. Tăng cường ho ạt động phối hơp̣ giữa nhàtrường và gia đinh̀

giáo dục kỹ năng sống cho hoc̣ sinh 81

3.2.5. Chỉ đạo Đoàn thanh niên có kế hoạch và triển khai kế hoạch

thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT theo

các chủ đề 86

3.2.6. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá giáo dục KNS cho HS THPT 91

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 93

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 95

Kết luận chương 3 101

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102

DANH MUC̣ TÀI LIÊỤ THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 106

XEM BẢN ĐỦ LUẬN VĂN “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Quế Lâm – tỉnh Phú Thọ” TẠI ĐÂY:

Nguyễn Đình Long

Tôi là Nguyễn Đình Long, hiện tại tôi là Quản lý nội dung của Luận Văn 3C– Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn uy tín. Chúng tôi đặt lợi ích của khách hàng là ưu tiên hàng đầu.  Website: https://luanvan3c.com/ – Hotline: 0966.736.325.