Luận văn quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm quản lý sự thay đổi ở trường trung học phổ thông tân trào – tỉnh tuyên quang

Chuyên mục chia sẻ các đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm quản lý sự thay đổi ở trường trung học phổ thông tân trào – tỉnh tuyên quang cho các bạn học viên đang làm luận văn tham khảo. Với những học viên chuẩn bị làm bài luận văn thạc sĩ với sự chia sẻ của chuyên mục chia sẻ luận văn với đề tài: quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm quản lý sự thay đổi ở trường trung học phổ thông tân trào – tỉnh tuyên quang dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

===> Dịch Vụ Viết luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục – Bảng giá 2024

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29-NQ/TW, Đảng CSVN lần thứ XI (2013) “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã xác định mục tiêu tổng quát của “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo” là “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân…”. Nghị quyết 29 cũng xác định rõ một trong các nhiệm vụ và giải pháp hàng đầu là “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng”. Trong bối cảnh đổi mới chung này, giáo dục trung học phổ thông phải được đổi mới mạnh mẽ, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục – dạy học vì đây là cấp học nền tảng để học sinh tiếp tục học nghề hay chuyên môn sâu ởcấp cao hơn.

Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường và là một trong những nội dung cơ bản của quản lý nhà trường. Do đó vai trò của Hiệu trưởng và các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học có tác động trực tiếp đến nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu quả quản lý nhà trường phổ thông.

Những yêu cầu đổi mới cơ bản của THPT hiện nay là:

– Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.

– Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

– Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015.

– Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng.

– Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020. Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông và tương đương.

(Nghị quyết 29-NQ/TW, Đảng CSVN lần thứ XI) Những yêu cầu đổi mới năng lực chuyên môn, quản lý để thực hiện các

nhiệm vụ đổi mới:

– Rà soát, hoàn thiện để ban hành các chuẩn giáo viên, chuẩn/tiêu chuẩn cán bộ quản lý giáo dục các cấp. Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp theo chuẩn/tiêu chuẩn ban hành, theo đó xây dựng chương trình, kế hoạch và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục đạt chuẩn; xây dựng lộ trình tinh giản biên chế những giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục không có khả năng đạt chuẩn.

– Tăng cường gắn kết giữa các cơ sở đào tạo sư phạm với các địa phương trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục; chú trọng bồi dưỡng thường xuyên ngay tại nhà trường cho đội ngũ giáo viên thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn, trao đổi, tự học.

(Chỉ thị về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 – 2017 của ngành Giáo dục)

Theo Báo cáo của Sở Giáo dục và Đào tạo Tuyên Quang năm học 2015-2016: chất lượng giáo dục THPT tuy có những chuyển biến tích cực nhưng chưa vững chắc. Kết quả điểm thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT của toàn tỉnh đối với 2 môn Toán và Ngữ văn thể hiện sự chênh lệch khá lớn về chất lượng giáo dục giữa các trường THCS (Tỉ lệ từ trung bình trở lên tại khu vực thành phố Tuyên Quang: Trường THCS Phan Thiết (Toán: 83,56%, Văn: 85,07%), trường THCS Lưỡng Vượng(Toán: 32,31%, Văn: 35,38%). Mặc dù tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THPT cao, nhưng chất lượng bài thi nhiều môn còn thấp (số bài thi có điểm dưới 5,0 môn Tiếng Anh: 85,01%, Toán: 72,77%, Lịch sử: 51,7%). Một số trường THPT tư vấn cho học sinh lựa chọn môn thi, cụm thi chưa phù hợp với năng lực của học sinh; việc xây dựng, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch ôn thi THPT quốc gia chưa có biện pháp thực sự hiệu quả.

Trường THPT Tân Trào-tỉnh Tuyên Quang là một trường THPT đóng trên địa bàn thành phố Tuyên Quang, luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các ban ngành trên địa bàn tỉnh, của lãnh đạo Sở và các phòng chức năng. Trong năm học 2015-2016, Ban Giám hiệu nhà trường đã tích cực triển khai các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường và đã đạt được những kết quả đáng khích lệ đặc biệt trong kết quả xếp loại hai mặt giáo dục của nhà trường (Học lực: Khá giỏi: 59,5 %, TB: 39,9%, Yếu: 1,58%);(Hạnh kiểm : Khá tốt : 98,3%, TB: 1,7%). Ngoài những thuận lợi, nhà trường cũng gặp không ít khó khăn, thách thức trong việc đổi mới giáo dục hiện nay, một số giáo viên còn chưa nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; ý thức và trách nhiệm trong công việc chưa cao, chưa chịu khó học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ công tác, chưa thật sự tâm huyết với nghề. Chất lượng học sinh tuyển sinh vào các lớp đầu cấp còn thấp, ý thức học tập của một bộ phận học sinh chưa cao đã ảnh hưởng đến chất lượng công tác của nhà trường.

(Báo cáo tổng kết năm học 2015-2016 của trường THPT Tân Trào) Quản lý HĐDH ở trường THPT Tân Trào trong thời gian qua đã có những bước tiến bộ vượt bậc; tính hiệu lực, hiệu quả trong quản lý ngày được nâng

cao; chất lượng giáo dục toàn diện ngày càng cải thiện rõ rệt. Tuy nhiên, trong thực tiễn quản lý HĐDH còn có nhiều bất cập và chưa đáp ứng một cách kịp thời với yêu cầu “đổi mới” hiện nay.

Như đa ̃trinh̀ bày ởtrên , trong trường THPT, HĐDH là một hoạt động quan trọng và giữ vai trò chủ đạo xuyên suốt trong các hoạt động quản lý của nhà trường. Và vì thế, đối với người quản lý nhà trường, quản lý HĐDH vừa là mục tiêu trung tâm vừa là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Đặc biệt trong bối cảnh “đổi mới quản lý giáo dục” và trước những yêu cầu “thay đổi” của xã hội đòi hỏi nhà quản lý nhà trường THPT nói chung và nhà trường THPT Tân Trào nói riêng cần phải có cách tiếp cận, nghiên cứu, tìm tòi, vận dụng phù hợp lý thuyết “Quản lý sự thay đổi”, góp phần ổn định và phát triển nhà trường đáp ứng với bối cảnh mới hiện nay.

Theo tiếp cận quản lý sự thay đổi, tác giả Đặng Xuân Hải [11] đã xác định:

– Quản lý thay đổi không dễ, là một trong những công việc rất khó khăn và nhạy cảm bởi nó dễ tác động đến tâm lý của nhiều người. Mục tiêu không rõ ràng, hay việc truyền thông tin không cụ thể…có thể dẫn tới hiểu lầm, gây tâm lý hoang mang, lo sợ đối với mọi thành viên, giảm hiệu quả của các mục tiêu thay đổi.

– Những ưu thế nổi bật của cách tiếp cận quản lý sự thay đổi là xác định rõ các rào cản, các chiến lược giảm khoảng cách giữa mong đợi và thực tế, làm giảm rào cản, tạo niềm tin cho cán bộ, GV, NV trong nhà trường.

Dưạ trên lý thuyết “quản lý sự thay đổi” để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học thưc̣ hiêṇ yêu cầu đổi mới là một việc làm quan trọng và cần thiết. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi mới giáo dục bậc học và yêu cầu vị trí công tác của cá nhân, tôi chọn đề tài nghiên cứu “QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO QUAN ĐIỂM “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO- TỈNH TUYÊN QUANG” với mong muốn đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả đối với hoạt động dạy học ở trường THPT Tân Trào, góp phần thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục bậc THPT ở tỉnh Tuyên Quang.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học dựa trên cơ sở nghiên cứu vận dụng quan điểm “Quản lý sự thay đổi” nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, góp phần thực hiện tốt các yêu cầu đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang hiện nay.

3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở trường THPT Tân Trào – tỉnh Tuyên Quang

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang.

4. Phạm vi nghiên cứu

– Nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường trung học phổ thông. Chủ thể thực hiện những biện pháp này là hiệu trưởng trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang.

– Khảo sát thực trạng thực hiện dạy học và thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang giai đoạn 2011- 2016, chú trọng việc thực hiện các yêu cầu đổi mới hiện nay. Khách thể điều tra gồm: CBQL và TTCM: 10
người, giáo viên: 57 người, CMHS: 33 người và học sinh: 200 người.

5. Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu là:

Câu hỏi 1: Quản lý hoạt động dạy học theo những yêu cầu đổi mới hiện nay

ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang đang có những bất cập/khó khăn

gì?Nếu có, vì sao?

Câu hỏi 2: Để hoạt động dạy học đạt hiệu quả mong đợi, Hiệu trưởng trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang cần đưa ra được những biện pháp quản lý như thế nào để có thể điều chỉnh các bất cập, khó khăn của thực tiễn (được xác định từ câu hỏi 1) và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục THPT hiện nay?

6. Giả thuyết nghiên cứu

Trong thực hiện các nhiệm vụ đổi mới, nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT Tân Trào-tỉnh Tuyên Quang theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi’, đồng thời đảm bảo thực hiện tốt các chức năng cơ bản của quản lý giáo dục trong việc phát hiện và giải quyết các vấn đề bất cập của thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của nhà trường, các biện pháp đó sẽ phát huy sức mạnh tổng thể các nguồn lực, tạo nên chất lượng và hiệu quả của hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

7. Nhiệm vụ nghiên cứu

7.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý HĐDH và quản lý sự thay đổi để ứng dụng trong quản lí HĐDH ở trường trung học phổ thông

7.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang theo xu hướng thực hiện các yêu cầu đổi mới

7.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo quan điểm quản lý sự thay đổi nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang

7.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

8. Phương pháp nghiên cứu

8.1. Phương pháp luận nghiên cứu: Tiếp cận hệ thống, tiếp cận quản lí sự thay đổi, tiếp cận quản lí theo chức năng

8.2. Các phương pháp nghiên cứu và hỗ trợ nghiên cứu

– Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5

– Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phỏng vấn nhóm (CMHS) phương

pháp quan sát (Dự giờ), phương pháp tổng kết kinh nghiệm.

– Phương pháp thống kê toán học: được sử dụng để xử lí các kết quả nghiên cứu về định lượng (lập bảng phân phối tần số, tần suất, vẽ biểu đồ, đồ thị).

9. Đóng góp của luận văn

Về mặt lý luận: Hệ thống hóa các lý luận về quản lý hoạt động dạy học và quản lý sự thay đổi để áp dụng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT.

Về mặt thực tiễn: xác định và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi’ ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang. Các biện pháp này có thể tham khảo và vận dụng cho các trường THPT có điều kiện tương tự.

10. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và các phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm

“Quản lý sự thay đổi”.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực hiện các yêu cầu đổi mới ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang giai đoạn 2011-2016.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” ở trường THPT Tân Trào- tỉnh Tuyên Quang

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO QUAN ĐIỂM QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 7

1.1. Tổng quan môṭsốnghiên cứu liên quan đến đề tài 7

1.2. Một số khái niệm cơ bản trong đề tài 10

1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục 10

1.2.2. Hoạt động dạy học 13

1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường 14

1.2.4. Quản lý sự thay đổi 16

1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” 16

1.3. Một số định hướng về quy định và yêu cầu đổi mới hoạt động dạy học

cấp THPT giai đoạn 2016-2020 17

1.3.1. Mục tiêu hoạt dộng dạy học 18

1.3.2. Dạy học phát triển năng lực 19

1.4. Một số vấn đề lý luận cơ bản của quan điểm “Quản lý sự thay đổi” 20

1.4.1. Bản chất của “Quản lý sự thay đổi” 20

1.4.2. Các giai đoạn quản lý sự thay đổi 22

1.4.3. Định hướng vận dụng “Quản lý sự thay đổi” trong giáo dục và dạy học 23

1.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT theo quan điểm “Quản lý

sự thay đổi” 24

1.5.1. Vì sao cần ứng dụng quan điểm “Quản lý sự thay đổi” trong quản

lý hoạt động dạy học ở trường THPT hiện nay? 24

1.5.2. Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự

thay đổi’ 25

1.5.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự

thay đổi’ 26

iii

1.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến Quản lý hoạt động dạy học ở trường

THPT theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi’. 35

Tiểu kết chương 1 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG THPT TÂN TRÀO-TỈNH TUYÊN QUANG 42

2.1. Mô tả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Tân Trào 42

2.1.1. Mục đích khảo sát 42

2.1.2. Đối tượng khảo sát và mẫu khảo sát 42

2.1.3. Thời gian và Địa điểm khảo sát: từ ngày 10/7/2016 đến 10/9/2016

tại trường THPT Tân Trào-tỉnh Tuyên Quang 42

2.1.4. Nội dung và quy trình khảo sát 42

2.2. Khái quát về trường THPT Tân Trào 43

2.2.1. Sự phát triển của trường THPT Tân Trào 43

2.2.2. Khái quát về đội ngũ cán bộ, giáo viên và chất lượng giảng dạy 43

2.2.3. Khái quát về học sinh và kết quả học tập, rèn luyện 44

3.2.4. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, phát huy vai trò của tổ trưởng

chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học 88

2.2.5. Một số hạn chế, nguyên nhân của hạn chế 47

2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự

thay đổi” (kết quả khảo sát) 48

2.3.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 48

2.3.3. Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng của việc

quản lý hoạt động dạy học 64

2.4. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT Tân

Trào theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” 74

2.4.1. Các nhân tố tích cực 74

2.4.2. Hạn chế và nguyên nhân 74

Tiểu kết chương 2 77

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO

QUAN ĐIỂM “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” Ở TRƯỜNG THPT TÂN

TRÀO – TỈNH TUYÊN QUANG 79

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 79

iv

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo quan điểm “Quản lý sự

thay đổi” ở trường THPT Tân Trào 80

3.2.1. Tổ chức các hoạt động/sinh hoạt nâng cao nhận thức đội ngũ

CBQL, GV về QL HĐDH theo quan điểm “Quản lý sự thay đổi” 80

3.2.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý hoạt

động dạy học và dạy học cho đội ngũ CBQL và giáo viên đáp ứng các

yêu cầu đổi mới giáo dục và đổi mới quản lý hoạt động dạy học 81

3.2.3. Xây dựng môi trường dạy học có kỷ cương, nền nếp và thực hiện

đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học 84

3.2.4. Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, phát huy vai trò của tổ trưởng

chuyên môn trong quản lý hoạt động dạy học 88

3.2.5. Đổi mới công tác quản lý học sinh và quản lý hoạt động học tập

của học sinh theo hướng tích cực hóa của người học 91

3.2.6. Tổ chức việc phân loại học sinh để có phương pháp dạy học phân

hóa, sát đối tượng và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của học sinh 94

3.2.7. Xây dựng cơ chế, tạo động lực để giáo viên và học sinh phát huy tốt

vai trò của mình trong dạy học theo quan điểm “ QL sự thay đổi” 96

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 98

3.3.1. Đối tượng khảo sát 98

3.3.2. Nội dung khảo sát 98

Tiểu kết chương 3 102

Nguyễn Đình Long

Tôi là Nguyễn Đình Long, hiện tại tôi là Quản lý nội dung của Luận Văn 3C– Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn uy tín. Chúng tôi đặt lợi ích của khách hàng là ưu tiên hàng đầu.  Website: https://luanvan3c.com/ – Hotline: 0966.736.325.