Luận văn Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum

Chuyên mục chia sẻ các đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum cho các bạn học viên đang làm luận văn tham khảo. Với những học viên chuẩn bị làm bài luận văn thạc sĩ với sự chia sẻ của chuyên mục chia sẻ luận văn với đề tài: Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum dưới đây chắc chắn sẽ giúp cho các bạn học viên có cái nhìn tổng quan hơn về đề tài sắp đến.

===> Dịch Vụ Viết luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục – Bảng giá 2024

1. Lý do chọn đề tài

Trong lịch sử nhân loại, giáo dục đã không ngừng phát triển và là động lực để phát triển kinh tế xã hội; giáo dục đã phục vụ đắc lực cho xã hội, kịp thời điều chỉnh quy mô, thích ứng nhanh với những yêu cầu của biến đổi nguồn nhân lực. Ngược lại, sự phát triển nhanh của kinh tế xã hội, của khoa học kỹ thuật cũng đã tác động trở lại để phát triển giáo dục. Bước vào thế kỷ XXI, các nước phát triển, cũng như các nước đang phát triển đều quan tâm cải cách giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập hóa, quốc tế hóa. Đây là thời cơ và cũng là thách thức đối với các quốc gia đang phát triển. Một mặt, nó tạo cơ hội cho giáo dục phát triển do nhu cầu nguồn nhân lực có trí tuệ ngày càng tăng. Mặt khác, kinh tế đòi hỏi giáo dục đáp ứng nhu cầu trước mắt và đón đầu, định hướng cho tương lai.

Nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa với mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa. Nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn nhân lực. Đào tạo nguồn nhân lực là nhiệm vụ của ngành giáo dục. Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người. Vì vậy, giáo dục tiểu học phải đảm bảo chất lượng như mục tiêu giáo dục tiểu học đề ra “Hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản…” [44].

Qua các thời kỳ cách mạng Đảng và Nhà nước ta luôn có chủ trương và chính sách phát triển giáo dục phù hợp và kịp thời. Ngay trong chương trình nội chính của đất nước do Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hòa trình bày sau ngày 02/9/1945, đã khẳng định “Nền giáo dục mới đang ở thời kỳ tổ chức, chắc chắn bậc sơ học sẽ cấp bách trong thời gian rất ngắn, sẽ thi hành luật bắt buộc học chữ quốc ngữ để chống nạn mù chữ đến triệt để”. Đặc biệt từ khi đổi mới, Đại hội lần thứ VII Đảng ta đã khẳng định “Phát triển giáo dục và khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu”[16]. Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định “cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”[19].

Đến Hội nghị lần thứ VI Ban Chấp hành Trung ương khóa IX một lần nữa Đảng ta cũng đã khẳng định quan điểm này.

Muốn phát triển giáo dục trước hết, cần phải làm tốt công tác quản lý giáo dục. Quản lý có vai trò hết sức quan trọng. Quản lý luôn là yếu tố song hành với các hoạt động kinh tế, xã hội. Ngày nay, lý luận về quản lý đã dần dần được khẳng định và có vai trò quan trọng trong các tác nhân bảo đảm cho ổn định và phát triển. Bất cứ quốc gia nào, địa phương nào cũng phải quan tâm đến phát triển giáo dục, mà trong đó khâu quan trọng là quản lý giáo dục, coi quản lý giáo dục là khâu then chốt, bảo đảm thắng lợi của mọi hoạt động giáo dục. Quản lý giáo dục có vai trò đòn bẩy, thúc đẩy sự phát triển của giáo dục.
Kon Tum là một tỉnh miền núi khó khăn, nằm cực bắc Tây Nguyên, đồng bào dân tộc thiểu số (DTTS) chiếm 54% dân số của tĩnh; trong đó, dân tộc thiểu số Xê Đăng chiếm 24%. Điều kiện kinh tế của DTTS Xê Đăng còn rất thấp, người dân hầu như phải đối mặt với “cái ăn, cái mặc” hàng ngày nên khó có thể chú tâm đến việc học hành. Điều này đã gây không ít khó khăn cho công tác giáo dục. Trong giao tiếp hàng ngày, học sinh sử dụng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình; khi đến trường các em được giảng dạy bằng tiếng Việt; với cách phát âm, cùng nhiều khái niệm, tư ngữ bằng tiếng Việt còn xa lạ với học sinh; giáo viên không am hiểu tiếng nói của học sinh nên cũng không giúp đỡ được nhiều cho học sinh.

Là một người làm công tác quản lý giáo dục, bản thân tôi cũng rất trăn trở về điều đó. Tôi mong muốn thực hiện đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các

trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum ” nhằm nghiên cứu thực trạng và đề ra các biện pháp tăng cường quản lý dạy học tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng, tỉnh Kon Tum; làm nền tảng để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần phát triển giáo dục, văn hóa, kinh tế xã hội địa phương.

2. Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nhằm làm rõ thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý dạy học tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số.

4.2. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt và nguyên nhân của thực trạng tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng tỉnh Kon Tum.

+ Quản lý việc giảng dạy môn Tiếng Việt của giáo viên.

+ Quản lý việc học tập môn Tiếng Việt của học sinh.

4.3. Đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.

5. Giả thuyết khoa học

Qua thực tế quá trình làm công tác quản lý giáo dục vùng DTTS, chúng tôi thấy rằng việc dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS tỉnh Kon Tum đang còn nhiều bất cập. Học sinh DTTS có vốn tiếng Việt hạn chế, hàng ngày các em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên khi học môn Tiếng Việt khó khăn. Giáo viên các trường hầu hết là người Kinh từ nơi khác đến, không nghe và nói được tiếng của học sinh DTTS; giao tiếp giữa thầy và trò những lớp đầu bậc tiểu học còn hạn chế; chưa yên tâm công tác. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý các trường còn thấp. Công tác quản lý dạy học ở các trường cũng gặp nhiều trở ngại như môi trường giáo dục chưa thuận lợi, thiếu trang thiết bị dạy học…

Nếu những tồn tại trên được đánh giá dựa trên cơ sở lý luận khoa học, xác định đúng các nguyên nhân thì có thể đề xuất các biện pháp tăng cường quản lý việc dạy học môn Tiếng Việt; đồng thời làm cơ sở để nâng cao chất lượng dạy học các môn học khác và nâng cao chất lượng giáo dục.

6. Các phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp luận: Các quan điểm phương pháp luận được vận dụng ở đề tài này là:

– Quan điểm hệ thống – cấu trúc: Được vận dụng trong nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn của đề tài. Tiếp cận quan điểm này giúp người nghiên cứu tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lý dạy học môn Tiếng Việt với quản lý các hoạt động khác của hiệu trưởng các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng, tỉnh Kon Tum; từ đó tìm hiểu chính xác thực trạng công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt và đề xuất các biện pháp nâng cao năng lực quản lý.
– Quan điểm lịch sử – lôgíc: Giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian và điều kiện hoàn cảnh cụ thể, để điều tra thu thập số liệu chính xác,
đúng với mục đích nghiên cứu đề tài.

– Quan điểm thực tiễn: Được vận dụng trong nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, giúp người nghiên cứu đánh giá khách quan thực trạng công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học dân tộc thiểu số Xê Đăng.

6.2. Phương pháp nghiên cứu

6.2.1. Nhóm phương phấp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm thu thập các thông tin khoa học, các tài liệu về chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo dục, quản lý dạy học với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số. Ở nhóm phương pháp này đề tài sử dụng các phương pháp chủ yếu:
. Phương pháp phân tích và tổng hợp: “Nhằm phân tích các tài liệu khoa học, các văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về quản lý giáo dục, quản lý dạy học thành từng bộ phận, theo mặt thời gian, tạo thành hệ thống mới phục vụ cho việc nghiên cứu”[62].
. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết: “Nhằm sắp xếp các tài liệu khoa học, văn bản chỉ đạo thành hệ thống logíc chặc chẽ theo từng mặt, từng đơn vị kiến thức, từng vấn đề khoa học; sắp xếp thành một mô hình lý thuyết “[62].

6.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhằm điều tra thực trạng công tác quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum. Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.

. Phương pháp phỏng vấn: Đề tài trưng cầu ý kiến của các nhà quản lý về các biện pháp nâng cao năng lực quản lý dạy học môn Tiếng Việt vùng dân tộc thiểu số.

6.2.3.Nhóm phương pháp ứng dụng toán học

Sử dụng phần mềm thống kê SPSS để phân tích số liệu đã điều tra, làm cơ sở đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý dạy học môn Tiếng Việt. Trên cơ sở các phiếu khảo sát điều tra và phỏng vấn; lập bảng phân bổ tần số, tính tỷ lệ; dùng kiểm nghiệm chi bình phương (x2 ) để tìm xem có sự khác biệt hay không khác biệt giữa ý kiến của cán bộ quản lý với giáo viên, giữa cán bộ quản lý với các lực lượng xã hội, giữa giáo viên và lực lượng xã hội, giữa giáo viên và học sinh… Chọn xác xuất ý nghĩa là 0,01
và tính chi bình phương bằng công thức: x2 =∑(ƒ0−ƒ )2  [57]

ƒ
Trong đó :
– 0 là tần số xuất hiện
– fe là tần số kỳ vọng, ký hiệu Eij
–   =∑  ∑
  
-∑ : Tổng số các quan sát cột thứ i
-∑ : Tổng số các quan sát dòng thứ j

-N : Tổng số các đối tượng nghiên cứu

Trong các nhóm phương pháp nghiên cứu trên, các phương pháp chính là phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết; phương pháp phân loại, hệ thống hoa lý thuyết; phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; sử dụng phần mềm thống kê SPSS để phân tích số liệu. Các phương pháp còn lại là những phương pháp hỗ trợ.

 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Do khuôn khổ thời gian cũng như điều kiện và phạm vi nghiên cứu, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu lý luận về quản lý giáo dục và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum, giai đoạn từ 2000 đến nay; trên cơ sở đó đề ra các biện pháp tăng cường quản lý dạy học môn Tiếng Việt. Cụ thể, đề tài nghiên cứu tại 3 huyện Đak Hà, Đak Tô và huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum với 25 trường tiểu học dạy học sinh Xê Đăng, 457 học sinh, 53 cán bộ quản lý, 133 giáo viên và một số lực lượng xã hội khác.

Trên thực tế, có nhiều biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy và học bậc tiểu học, song trong khuôn khổ luận văn, tác giả chỉ tập trung phân tích thực trạng và đề xuất các nhóm biện pháp được xem là cấp thiết nhất nhằm tăng cường quản lý dạy học môn. Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum.

8. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Quản lý giáo dục nói chung, quản lý dạy học tại trường học nói riêng đã được nhiều nhà khoa học, các tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu, đề cập từ lâu dưới những góc độ khác nhau. Gần đây, một số tác giả trong nước đã nghiên cứu sâu về nhiệm vụ, chức năng của hiệu trưởng trong việc quản lý nhà trường phổ thông.

– Tác giả Nguyễn Văn Lê trong tác phẩm “Khoa học quản lý nhà trường”-Nhà xuất bản TP Hồ Chí Minh, năm 1985; đã đề cập đến phương pháp tổ chức và quản lý nhà trường trên các lĩnh vực: giảng dạy, học tập, hướng nghiệp, quản lý nội bộ… đi sâu vào công việc thực tiễn của hiệu trưởng.

– Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục -Bộ GD&ĐT (nay là Viện Chiến lược và

Chương trình giáo dục – Bộ GD&ĐT) với đề tài cấp bộ, mã số B98-52-22, năm 2000, do Nguyễn Tiến Hùng chủ nhiệm “Nghiên cứu sự tập trung và phân quyền trong hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam ” đã đề cập đến quyền và trách nhiệm của hiệu trưởng trường phổ thông trong việc quản lý dạy học nhà trường.

– Trường Cán bộ quản lý giáo dục II -Bộ GD&ĐT với giáo trình “Tâm lý học với quản lý trường học ” do PGS-TS Hoàng Tâm Sơn chủ biên; đã đề cập đến những yêu cầu về phẩm chất, năng lực quản lý của người hiệu trưởng.

Nhìn một cách tổng thể, công tác quản lý dạy học của hiệu trưởng trường phổ thông đã được phân tích, nghiên cứu với nhiều cấp độ khác nhau. Tuy nhiên, những vùng dân tộc thiểu số, học sinh sinh hoạt cộng đồng bằng ngôn ngữ riêng của mình, đến trường được giảng dạy bằng tiếng Việt; công tác quản lý dạy học các trường này chưa có công trình nghiên cứu riêng.

Để góp phần làm tốt công tác quản lý dạy học các trường tiểu học vùng DTTS Xê Đăng, tỉnh Kon Tum; các nhà quản lý giáo dục cần nghiên cứu thực tiễn quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường, để đề ra biện pháp tăng cường quản lý

XEM BẢN ĐỦ LUẬN VĂN:  Quản lý dạy học môn Tiếng Việt tại các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số Xê Đăng tỉnh Kon Tum

Nguyễn Đình Long

Tôi là Nguyễn Đình Long, hiện tại tôi là Quản lý nội dung của Luận Văn 3C– Chuyên cung cấp dịch vụ làm luận văn uy tín. Chúng tôi đặt lợi ích của khách hàng là ưu tiên hàng đầu.  Website: https://luanvan3c.com/ – Hotline: 0966.736.325.